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定慧人生理论“教学”概说之 趣味教学导入之二

时间:2016-10-28 07:49来源:未知 作者:admin 点击:
定慧人生理论教学概说之 趣味教学导入之二 附:什么是人生真正的价值 分享 精彩奇趣教学导入 促进快乐高效课堂 再谈定慧理论在趣味性教学导入中的应用 吉林十三中 李科良 引 言
定慧人生理论“教学”概说之 趣味教学导入之二 附:什么是人生真正的价值 分享
 
精彩奇趣教学导入 促进快乐高效课堂
                   —— 再谈“定慧”理论在趣味性教学导入中的应用
 吉林十三中 李科良
 
引   言
能够让学生学得有趣,学得进来,能够自主、自动的学习,能够学得深入、持久,乐学、爱学。一直是师生、家长们的共同愿望。
教师能够高效的实施课堂教学,教学相长,教的开心快乐,使课堂教学成为教师最开心、最快乐、最幸福的一次有一次的人生享受。也并非是教师的一种“奢望”。
一个精彩奇趣课堂教学导入,具有十分重要的意义。本文再次从“定慧人生”理论的角度解读高效教学、学生乐学等内在感悟。期望对教师们有所参考。
 
一、“学习”的二字真实含义
 
“学习”是“勤学”和“复习”两个部分组成,勤学知识占20%,经常复习占80%
所谓“学习”还有第二层意思,一是“学”,二是“习”。“学”就是从书本上或者实践中获得感性知识,系统地消化理解,变成自己的体会和经验;“习”则是运用学得的感性知识,在实际工作或者具体活动中予以运用和检验,再次升华,获得新的经验。学习二字不是简单的一学一习,而是理论——实践——再理论——再实践的复杂的求知过程。
“学习”还有第三层意思。终身学习已经成为历史的必然,从新理解“学习”的本意,有利于我们更好的学习。“学而时习之,不易不亦说乎?”时时勤学而形成习惯,不是很高兴的事情吗?!《三字经》的第一段说:“人之初,性本善。性相近,习相远。”意思是说,人在刚出生时,本性都是善良的,性情也很相近。但随着各自生存环境的不同变化和影响,每个人的习性就会产生差异。差异的形成就是习惯的力量,人生最厉害的力量就是习惯,人生最神奇的力量也是习惯,习惯决定性格,性格决定命运。
 
二、精彩奇趣的课堂导入具体类型及注意事项
定慧人生理论中,很容易看到:“学知”是起步阶段,虽然不参与内循环,但它是“起步”!没有它就没有内外循环的产生和定慧的实现。万事开头难,好的开端是成功的一半,一堂课开好头是至关重要,有了好的课堂导入,就能有效的进入讲授、训练等循环的各环节,轻松开展趣味教学,提高课堂效率。
1、精彩奇趣课堂导入的具体类型:
成功的课堂教学离不开精心营造的学习氛围,特别是课堂的开始——导入,更是重中之重、难中之难。著名特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。作家高尔基在谈创作经历时曾说:“最难的是开始,就是第一句话。如同在音乐上一样,全曲的音调都是它给予的。”可见,课堂教学要讲究导入的艺术,它是非常重要的教学环节。
一、质疑导入法
古人云:“学起于思,思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。“思维自疑问和惊奇开始。”“思”离不开“疑”,疑是学习的起点,有疑才有问、有思有究,才有所得。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,且语调、语势、语音都很讲究,并能紧紧抓住学生的好奇心,这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境,往往还能唤起学生的注意力,能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。
例如教学《三个小伙伴》时,可以这样导入的:“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树,可他们扛着树,手里却没什么工具,但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀?请打开课文——《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力,学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。
二、音乐激情法
讲课文之前播放一段音乐,能唤起学生情感上的共鸣,从而创设一种和谐的教学环境,营造一种热烈的课堂气氛,激发起学生的学习热情。
例如教学《题李凝幽居》时的导入(播放音乐):“听着这美妙的旋律,我们想到了古诗的韵律美。古诗可以吟,可以唱,关键是古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛‘两句三年得,一吟泪双流’说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》,体会一下贾岛身上发生的故事。”这种用音乐把学生带入新课的导入,把课文描绘的意境通过图、文、声、乐再现出来的导入,能使学生在耳濡目染中与作者产生共鸣,从而顺利地进入课文学习中。
三、回顾导入法
孔子曰:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。
例如《孔子游春》第二课时的导入:“上节课我们学习了《孔子游春》,现在仍清晰地留在你脑海中的是哪几幅画?这节课我们将穿越历史时空,跟随两千多年前的孔子来到泗水河边,感受一下泗水的美景。”
四、谜语开门法
谜语能开发学生的智力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
例如《数字杂说》可这样导入:“同学们,老师给大家出几个谜语,看谁先猜中?”
  1.不止一横(打一字:歪)
  2.二三四五,六七八九(打一四字词:无衣无食)
  3.一点一横,两眼一瞪(打一数字:六)
  4.一加一不是二(打一字:王)
学生经过认真思考猜出谜底后,教师可顺势说:“数字,不仅用于记数、运算,还有很多妙用!我们一起来学习《数字杂说》。”
五、情感导入法
语言是表达感情的主要手段。教学中,教师可以用优美、生动的语言,通过富有感情的朗诵,把学生带进课文内容的情境中。
例如,教学《做一片美的叶子》时,我先请几位学生到黑板上画树叶,并在一旁独白:一只只嫩生生的小手,在黑板上自由“舞蹈”,一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板,这仅仅是一片片叶子在展现吗?不,这是一扇扇心门在洞开,这是一颗颗心灵在舒展,这是一朵朵心花在怒放!每一片叶子都很美,让我们“做一片美的叶子”吧。这样,学生在生动的语言中很自然地就进入了课文的情境中。
六、背景介绍法
有些课文描绘的人或事,学生可能会感到生疏,这时教师可通过介绍背景来导入新课。
例如教学《赵州桥》时,我是这样导入的:“在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过1300多年的风吹日晒,仍然保持着当年的雄姿,而与它同时代的建筑几乎都不存在了。这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢?让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧!”
七、直接导入法
直接导入法是最常见的传统导入法,这种方法不拐弯抹角,可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果。
例如教学《歇后语》时的导语:“同学们,上周的拔河比赛中大家的表现那真是哑巴开会——没说的!张跃就像雨后的春笋——拔尖!我们班房育菲的书法更是了不得,就像铁锤敲锣——响当当!刚才我夸大家的时候,使用了什么?(歇后语)歇后语是我们祖国语言的精髓,是我国人民的智慧结晶。它生动形象,极富表现力……”
八、衔接导入法
是以旧知识为基础发展深化,从而引出新的教学内容,达到温故知新的目的,是目前教师在课堂教学中常用的一种方法,主要是根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,以旧引新。
 九、悬念导入法
 悬念,一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。
 俗语云:“好奇之心,人皆有之”,利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维,是启发学生进行思维活动的有效途径。
悬念导入就是以认知冲突的方式设疑,精心构思,巧布悬念,以学生的强烈关切心情为特点的导入方法。
产生认知冲突的方式有:惊奇——展示违背学生已有的观念的现象;疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾;迷惑——提供一些似是而非的选择,学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑;矛盾——在推理的过程中,故意引出两个或多个相反的推理,使学生产生认知冲突。
悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底,尽快知道究竟。但需注意,悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发,恰当适度,不悬,难以引发学生的兴趣,太悬,学生又百思不得其解,都会降低学习的积极性。只有不思不解,思而可解才能使学生兴趣高涨,自始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。
悬念设置能帮助学生点燃思维探索的火种,巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题意境,往往能唤起学生的注意力,我们知道,小学生具有特强的好奇心,总是对不平常的事物感兴趣,只有根据他们的心理去设置一些悬念性的问题,才能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
例如我在教学《惊弓之鸟》一文时,开篇就布疑阵:“如果天空中飞着一只鸟,大家想想,用那些方法把它打下来?”学生纷纷说:“枪、弹弓、箭……”至此,我话锋一转说:“古时候有个射箭的能手却只拉弓不用箭,就把大雁射下来了,这究竟是为什么呢?”学生带着这个问题阅读课文,立即对课文产生了浓厚的兴趣,就会主动去阅读、思考。
十、情境导入法
 情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大,我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法,如运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。
 运用此法应注意两点:一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件,通过引喻、阐释导入新课,但是,现成的情境毕竟很少,因此,教师必须从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导,激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识,或以此激发学生的情感,或因之引发学生的思维,或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣,一般来说,应以激发思维为主。但是,情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽,这时就需要教师的启发和诱导。
人是一种有血有肉的感情动物,人的情绪容易受到周围环境的影响。因此,在那些富有感情色彩的课文中,可根据课文内容及学生实际用语言,图片、模型、多媒体课件等手段,创设形象、生动、感人的情景来调动学生的多种感官,吸引学生的注意力,把干巴巴的说教变得生动、形象。使学生为之所动,所感,产生共鸣。
例如在教学《放弃射门》一文时,先出示CAT课件,播放一段扣人心弦的世界杯足球比赛给学生们身临其境的感受。我以此为契机问生:“场上的运动员千方百计要把球踢入对方的球门,可是,今天要学的这篇课文中却写了一位运动员在赛场上放弃射门机会。”这到底是怎么回事呢?这时让生带着问题读课文找答案。这样的导入贴切、生动,在不知不觉中把学生带入课文情境中,让学生主动去思考、探索,也培养了学生的学习技能。
十一、演示实验法
 演示导入,是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示,引导学生观察,提出新问题,从解决问题入手,自然地过渡到新课的学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象,由形象思维过渡到抽象思维,在小学和中学理科教学中运用较广。
 运用此法时应当注意:一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。二要让学生明确观察的目的,掌握观察的方法。三是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
 十二、实例导入法
 学生的学习以书本为主,而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括,因此,从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证,使抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,不仅能激发学生的兴趣,而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法,各科教学都可以采用。但运用时要注意:选材要典型生动、浅近具体,并且紧扣教材,引证准确。
十三、典故导入法
 通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维,创造一种情境,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境,一开始就吸引住学生。中小学生一般都爱听故事,特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎,在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事,如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等,从中选取一些适当的片段,不仅有助于学生思维能力的培养,还可以引起学习本学科的兴趣,因此不失为一种好的导入方法。当然典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。故事还要注意两点:一要短小精悍;二要针对性强,能为讲课主题服务。如果东拉西扯不上路,就达不到开好头的目的。
 十四、审题导入法
 是指新课开始时,教师先板书课题或标题,然后从探讨题意入手,引导学生分析课题,来导入新课。这种方法开门见山。直截了当,又突出中心或主题,可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求,因此也是各科导入常用的技法。运用此法的关键是在于针对教材,围绕课题提出一系列问题,因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导,让学生朝着一定的方向思考。
十五、揭示课题导入法
人们常说:“眼睛是心灵的窗户。”文题就是文章的眼睛,可见理解了题目,也就抓住了中心。而小学语文教材内容中所涉及的文章体裁是多种多样的,不同体裁的文章就应采用不同的解题方法,为此在备课时,教师要从弄清题意、审清文章体裁,理清文章脉络入手,结合本班学生实际设计解题方法及教学导入环节。
例如在教学《将相和》一文时,抓住题眼“将”“相”,设置问题:“将、相、”各指什么?和是什么意思?让学生带着问题初读课文。让同学们认真读课文后,在告诉老师“将指谁?相指谁?”他们为什么不团结?后来怎么和好?这样的导入既抓住了题眼,也抓住了中心,使学生对课文产生求知欲及学习兴趣来达到自主、探究的学习效果。
十六、背景导入法
小学语文教材中有不少的课文是节选自古典名著的精彩片段,故事情节的连贯性很强,内容与形式相去甚远,学生感到生疏,难于理解。对这些课文可以通过介绍时代背景,交代故事的来龙去脉。
例如在教学《赤壁之战》时,开始就介绍东汉末年军阀混战的局面,接着讲曹操一统黄河流域以后,率军南下,企图消灭孙权和刘备两股势力的事情,最后讲刘、孙抵抗曹操赤壁之战的历史意义,即赤壁之战后三国鼎立的局面真正形成,最后三国归于晋。像这样的背景介绍、导入意图,具有很大的吸引力,使学生对节选内容产生浓厚的兴趣,学起来也得心应手。
十七、以旧引新导入法
孔子曰:“温故而知新”。学习是循序渐进的,复习已学过的知识,特别是对那些与新知识联系密切的旧知识加以概括,从中找到新旧知识的衔接点和突破口,可使学生学起新知识并不陌生,从而降低新知识的学习难度,使学生容易进入角色。注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计,都要为全课的教学目的和教学重点服务,与讲课的内容紧密相连,自然衔接。因此复习旧知是导入新课常用的方法。
例如在教学《林海》一文时,导入是这样设计的:“同学们还记得以前学过的《美丽的小兴安岭》一文吗?课文概括的写了小兴安岭树木成林,几百公里连成一片的美景,然后分述春、夏、秋、冬四季小兴安岭不同的特点,做了具体的描写,而今天要学习的《林海》一文中基本也是这样写的,但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体、细致、生动形象。那同学们在读课文时加以比较,找出两篇课文有什么不同地方?”这样的导入既对旧知识进行了复习,也对新的教学目标提出了明确的要求,这样既激发了学生的积极性,也培养了学生的学习方法。、
十八、直观导入法
直观导入是教师通过一些辅助的手段,如插图、挂图、投影等,实物感观,让学生目睹耳闻,从感性认识上到理性认识,给学生初步留下深刻的印象,来提高学生学习的兴趣。
例如在教学《两个铅球同时落地》一文时,手执大小不一的两个铁球,直接问学生:“这两个铁球同时从一高度掉下来哪个会先落地呢?”观察,演示。这样的导入有说服力和真实感,学生就会带着好奇的心理主动进行探究式阅读学习,从中愉快得出答案。
十九、文题导入法
文题是文章的眼睛,它往往与文章的立意有密切联系,教师如果能从解题入手,自然导入,一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。
例如《公仪休拒收礼物》中的导入,公仪休是谁?拒收什么礼物?怎样拒收礼物?为什么拒收礼物?让我们一起来学习这篇课文。
二十、激情引趣导入法
著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此,教师要用激情引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,从而愉快、热情地汲取知识,发展能力和形成人格。
例如在讲授《蚁国英雄》时,上课前跟学生说:“你们崇拜英雄吗?你知道吴老师崇拜哪个英雄吗?”学生非常感兴趣,然后老师讲了好几个大英雄的故事,又让学生讲了英雄故事。最后老师说:“我们讲了这么多的英雄故事都是惊天动地的,可今天的英雄却与蚂蚁联系起来了,怎么回事?快来学习课文。
二十一、情感熏陶导入法
这种情感熏陶的导入处理,要求语文老师要根据教学内容的需要,在导语的口头表达上要采用与本节教学内容相适应匹配的表情和语调。表情或庄重严肃,或笑容满面,或沉郁悲伤,或轻松愉悦;语调或诙谐幽默,或抑扬顿挫,或徐缓低沉,或慷慨激昂。使之感染学生的情感,让学生达到与老师和教学内容在情感上的和谐共振。
例如学习《老师,您好!》,老师用歌曲《长大后我就成了你》导入,轻轻地描述:“听着这首歌,我想起了我的启蒙老师。今天,我们就来学习一篇赞颂老师的课文。”老师激动的神情、深情的话语,配以熟悉的动人旋律,学生的心海漾起了波纹,为领会作者对老师的热爱之情奠定了感情基础。
另外还有:衔接导入法,演示导入法,实验导入法,迂回导入法,铺路导入法,作业导入法,游戏导入法,比较旧知导入法,复习导入法,名言导入法,故事导入法,讨论导入法,珍闻导入法,歌谣导入法,图画导入法等等。
 
总之,导入从形式,内容,容量,声势上都应讲究方法和技艺,并在教学实践中不断摸索总结。导入的过程共有五步:集中学生注意力;引起学生兴趣;形成认知冲突;激发学生思维;进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。在具体操作中,必须灵活运用,不能机械照搬,有时这五步界限并不明显,甚至互相交融,有时导入并不需要这样完整的五步,因此在导入过程中必须具体情况具体分析,做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。
教无定法,但导必有法,设计时必须遵循一个原则,针对所选教学体裁,根据学生的心理特点与教学实际,来选择导入方法,充分利用各种教学手段,灵活设计,巧妙运用,千方百计调动学生的求知欲望和兴趣,力求新颖、别致,只有这样不断地实践探索才会创造出更佳更奇的方法,为教学的最优化创造更好的开端。
导入是一种教学艺术,只要教师在教学中不断深入,精心设计,认真实践,认真总结,我们的课堂一定会精彩纷呈。导入新课的方式多种多样,但无论运用哪种方式,教师只要做到精心设计,因生而异,因文而异,激发起学生的求知欲,就能让语文课堂成为万紫千红的春天,绽放出春的光彩!
 2 精彩奇趣课堂导入需要注意的一些问题:
俗话说“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半,教学导课,就好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是,“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石把学生吸引住,后边的课上起来就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学效果,教学中导课应注意以下几个方面:
一、导课要有启发性
富有启发性的导入,不但能活跃学生的思维,还能起到培养培养学生定向思维的作用。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入:先在黑板上写个“脚”字,并亲切的问:“同学们,你们能说出哪些动物有脚吗?这些动物的脚用来干什么?你们听说过植物也长脚吗?今天我们要学习的课文爬山虎的脚,它的脚是用来干什么的?长在哪儿?……”这样一连串的问题集中了学生的注意力,使他们开始思考,紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。“这就是爬山虎,大家仔细看,注意它的脚长在哪儿?是什么颜色的?……”这一安排,使学生由好奇而产生浓厚的兴趣,促使学生仔细观察,了解爬山虎脚的特点,学生观察后争先回答以上问题。这样的导入不但使学生有所知,而且有所想,调动了学生学习的积极性,促使学生动眼、动脑、动口、动手,主动地掌握知识。
二、导课要充分发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性,这是素质教育的客观要求。但在导入新课时多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体。其间虽然也有学生的部分活动,但往往只是作为上挂下联的必要手段。这一阶段,学生的学习心态多处于被调节的状态,对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要真正进入积极参与的状态,中间要花费不少的时间。因此,要在课堂教学中充分发挥学生的主体性,就不得不考虑导入新课充分发挥学生的主体性。一位教师曾经这样说过:课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系,而是导游与游客的关系。教师只是引导,大好的风光还得由学生自己去看,自己去欣赏。因此,在导入新课这一环节,教师应该为学生创设良好的环境,提供合适的参与机会,给予足够的参与时间,促使学生主体积极参与,使学生一开始就能进入一种状态。
例如一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的:
师:同学们,今天我们先来做个游戏,好不好?
生:好!
师:用手巾蒙住两个同学的眼睛,分别让他们来“贴鼻子”
生:一个学生把鼻子贴到了嘴巴上,另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰,课堂上乐成一团。
师:现在请大家想一想,为什么他俩都贴错了?
生:因为他们的眼睛被蒙住了,看不见。
师:对!他俩的眼前是一团漆黑,什么也看不见,当然贴错了。那么,蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?
师:今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》,课文将会告诉我们答案。
这样的导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上,有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度;其次是借助游戏,巧设悬念,先声夺人,拨动学生的心弦,使学生产生强烈的求知欲。迫不及待地打开课本,教师揭题,水到渠成。由“要我学”变为“我要学”。
三、导课要有简洁性
具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是非常深刻的。课堂教学的导课要精心设计,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离,将学生的注意力集中到听课上来。如教学《海上日出》一课时,我是这样导入的:在大自然的景象中,既有清新明丽的,又有十分壮观的。今天,我们学习第一课《海上日出》,随着作家巴金的描写,领略海上日出的壮丽景象。这样的导入简洁明快,学生不由得打开课本,想随作者去领略一翻,从而激发了学生想学习课文的强烈愿望。
四、导课要有趣味性
兴趣是最好的老师,充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣,调剂课堂教学的气氛和节奏。谜语是小学生特别喜欢的一种形式,上课伊始,先让学生猜谜语,再导入新课。苏霍姆林斯基说过:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见,如果课堂导入充满趣味性,学生就会对整堂课充满期待,他们会把学习看作是一种精神享受,
例如教学《落花生》一课时,先让学生猜一个谜语:“麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子。”由谜底导入对“落花生”的学习,过渡自然,学生兴趣盎然;儿歌是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌,并加以诱导,可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配,开始时先念了一首儿歌:“小槐树,结樱桃,杨柳树上结辣椒;吹着鼓,打着号,抬着大车拉大轿;木头沉了底,石头水上漂,你说可笑不可笑?”随着儿歌的结束,孩子们放声大笑,笑声中,已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课,效果当然好了;歌曲可使学生心情愉快地投入学习,有利于发展人的智力。如教学《葡萄沟》时,让学生听一首《我们新疆好地方》也别有一番韵味;讲故事导入,学生爱听故事,讲故事投其所好,会产生较好的效果。如教《草船借箭》一课时,以讲解孔明民大知大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入,学生兴趣很浓。
五、注重导入的功能性
导入就是导入新授的过程,是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习的课堂行为方式。常言道:好的开头便是成功的一半,导入是语文课的第一环节,十分关键。好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光火石,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。
六、体现导入的艺术性
导入是一种创造性的劳动,导入的设计必须因人因文不同,因时因地而异,而导入理论应用于实际,也必须因人因地、因时制宜,不能囿于一个程式。要使新课的开始能扣动学生的心弦,需要教师讲究语言的艺术。只有充满艺术的导入,才能使语文课堂充满灵性。
七、导入的有效性
实质上,导入没有固定的模式,形式也是多种多样的。不管运用那一种导入都是为了学生能更好地学。导入是整堂课的有机组成部分,要切中肯肇綮牵一发而动全身,要做到导入的有效性。
八、导入要为新课学习服务
学生爱听故事,用讲故事的方法导入课文,不失为好方法。对那些有典故可引的课文,教师总喜欢先讲述与作者、作品有关的故事,然后引入新课教学。
例如《三顾茅庐》一文,有教师就从讲述“桃园三结义”的故事导入新课:
刘备少年孤独贫苦,与母亲贩鞋子织草鞋为生,后与关羽、张飞于桃园结义为兄弟。不求同年同月生,但求同年同月死,今天我们就来学习关于刘备的《三顾茅庐》这篇文章。
这个导语对学生来说非常有趣,具有吸引力。但从有效性的角度去讨论一下,它存在着一个致命的问题:“桃园三结义”的故事与本课要学习的《三顾茅庐》的教学内容关系不大。也就是说,这个生动的故事并不能为学生学习新课内容创设必要的情境,反过来倒可能会干扰后面新课的学习。由此看来,如果导语的内容与教学主体内容脱离,再生动的导入也是无效的。
九、导入应该是课堂教学中的一个有机环节
新课程实施,社会转型,教育快速发展,教育教学实践面临着许多
新情况,产生了许多新问题,抱着过去的老一套导入方法可能就会闹出“刻舟求剑”的笑话。如在教学《生命的壮歌》中设计了这样的导入:生命是宝贵的,当生命受到威胁时,无论是人还是动物,都会唱出生命的壮歌。教师这样导入新课,激发了学生的求知欲望,应该是一个不错的导语。但是,紧接着安排学生学习生字词,显然,两个教学环节之间严重脱节,精彩的导入也就变得低效或无效了。
 十、导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头,它的作用是为教学打开思路,不能喧宾夺主。有的老师在导入上耗费太多的时间,造成课堂结构混乱。
十一、新课导入要有针对性    
课堂的导入不是为了导入而导入,而是为了调动学生的积极性,点明课堂教学的主要内容,讲清楚课堂教学的目的,为讲授新课作好铺垫。所以课堂的导入要具有针对性,教师要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。 
十二、课堂导入要有新颖性      
 现在的初中学生,很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有新鲜感,好奇感,并急切地想弄清楚。因此,课堂导入的材料要新颖,方式也要新颖。材料越新颖,越富有时代性,越能引起学生们的兴趣。越是大家关心的事,越贴近学生的生活,学生参与的兴趣就越浓,效果也就会越好。  
十三、导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面:
1、调集注意
人的注意力高度集中时。大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心,对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中,对周围其他干扰的抑制力越强,这时人对事物观察得最细致,理解得最深刻,记忆得最牢靠。
2、激发兴趣
学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素,它对于维系注意力,增强理解与记忆,激发联想和创造思维,唤起情感体验,都具有积极作用。
3、引上正轨
导入是整个教学过程中的一个有机组成部分,它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁,能有效的把学生的思维引入正轨,从而产生浓厚的探索兴趣。
4、引入佳境
在教学的起始阶段,创造一个和谐,活泼,愉悦,热烈的情境,用语言营造优美的意境,无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演奏前的定调,它直接关系到演奏的成败。
5、启迪心灵
知识性,思想性,艺术性完美结合的导入,必然会拨动学生的心弦,调节其心志,陶冶其情操,完善其人格。
6、给予享受
优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美的语言营造情境,再现形象,必然会使学生的心灵产生震动,也必然会使他们体验到审美的欢愉。
十四、教师在课堂导入设计过程中必须依据以下原则:
  1、规范性原则;  2、知识性原则;  3、启发性原则;  4、思想性原则;
  5、趣味性原则;  6、针对性原则;  7、抒情性原则;  8、灵活性原则; 
 9、精炼性原则;  10、实效性原则。
总之,导课艺术的具体形式和方法是多种多样的,我们可以举一反三。只要我们勤于思考,肯于钻研,精心设计,使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习环境,为整个教学过程创造良好的开端。但我们一定要注意导语的科学性、时间性、一定要精练、灵活,不能喧宾夺主。要紧扣课文的中心,简明、实用,这样才能充分发挥导入艺术的作用。
导入有法,但无定法,贵在得法,设计导入应注意“实”(讲求实效),“精”(简明扼要),“活”(方法多样),“美”(给人美感享受)的和谐统一,同时还要兼顾启迪学生的思维。其中,“实”与“活”是设计导入的关键。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入---这个教学的“第一锤”,就敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花,使我们的课堂更充满灵性。
三、从“定慧人生”理论看精彩奇趣课堂导入的意义
1、充分发挥“正知正见”先入为主的优势作用
在定慧理论的“内外循环”与“教学流程”示意图可以看出,一堂课的导入是至关重要的,下图展示了一节课的整个循环的过程,结合定慧人生理论示意图,实现内循环的重要性,只有内循环才能提升教学的质量,才能使得教学效果得到升华。
  好的开端是成功的一半,教师要抓住这一有利的时机,正知正见入手,不要任何负面的元素,激发学生学习兴趣和学习热情,轻松进入教学的下一个环节。
2、充分实现“破旧立新”的契机变“厌学”为“乐学”
观察下面的乐学、厌学循环图示,可以看到。厌学的不良循环起点是痛苦的。厌学、大失败、悲伤、“毁”、厌学……的循环。一节课的开始就是一个好多开端,抓住这个有利时机,让学习和快乐捆绑在一起,学习是快乐的行为。从而打破厌学的不良循环。
 
 
 
学生乐学的培养要从快乐起步。学习一定要和快乐捆绑在一起,而不是可痛苦捆绑在一起,“头悬梁、锥刺股”是错误的学习引导,他有极大的导致厌学的个风险性。学习不一定是刻苦的,主要是勤奋,勤奋和刻苦是截然不同的两个概念。
厌学的改变是需要耐心和契机的。不宜把学习和痛苦捆绑;尽可能的减少或不产生失败的体验;努力破解内外循环的产生等等,教学中的失败,都是大失败,无意中的一个失误可能影响孩子的一生。
学生的学习中,应该多设置一些小成功的体验。一个有一个的小成功的体验,能够极大的激发学生的学习热情和对学习的信心,有利于培养学生乐学、爱学的习惯的形成,以及人格的自我完善等等。
3、精彩神奇课堂导入,促进高效课堂教学的实现
课堂导入是一堂课的开场白,是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。作为一名教师,一定要明确,一堂好课,导入的作用功不可没。
正如特级教师于漪所说:“在课堂中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”
好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。有趣的导入可以吸引学生的注意力。新奇的导入可以激发学生的兴趣。巧妙的导入可以促进学生的思维能力。温故而知新的导入可以衔接学生的新旧知识。直截了当的导入可以明确学生的学习目标。
要想提高课堂教学的效果,实现高效课堂教学,好的精彩神奇的课堂导入,无疑是一个课堂教学的重要环节,是促进高效课堂教学实现的有效措施。
 
四、深入探究“定慧人生”理论的“学知”内涵
一、“定慧人生”理论八大重要环节
“学”知,“领”悟、“快”行、“思”定、“得”慧的过程中,具体有1“学知”起步;2“知行”合一;3“思定”得慧;4“得慧”超越;5“内向”循环;6“外向”循环;7“内外”循环;8“慧知”升华等八个具体方面。

“学”知,“领”悟、“快”行、“思”定、“得”慧的过程中,包括以下八个方面:
第一“学知”起步。良好的开端是成功的一半,正知正见,先入为主,先相信再领悟。
第二“知行”合一。“知行”合一,“行知”、“知行”相柔并进。
第三“思定”得慧。“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”(《大学》)。静下心来,“思定”,“得慧”!
第四“得慧”超越。得“慧”后,一定要超越,就会有新的领悟。
第五“内向”循环。就是:慧、悟、知行、定循环。实现螺旋式上升。
第六“外向”循环。“知行悟”外循环。知悟行悟,知悟知悟,行悟知悟,行悟行悟,也可以:悟知悟行,悟知悟知,悟行悟知,悟行悟行等等。一直循环就是忙(心亡——瞎忙就是心死亡啊)。
第七“内外”循环。一定要“内外循环”结合。外循环实现量的累计,内循环“思定、得慧”,再“超越”为新的“领悟”,进入更高一层次的良性循环。
 

第八“慧知”升华。就是“德、慧、能”目标。“定慧人生”理论的目标是:提高修养和德行,获得智慧,提高解决事物的能力,助人为乐,享乐智慧人生。

 
 
 
2、“定慧人生”理论的“八大原理”概说
根据上面所述的“定慧人生”理论的八大重要环节,以及中国传统文化、教育学、心理学等相关理论,形成了“定慧人生”理论的八大原理。具体如下:
 
第一、尽快获得、正知正见。正确的“知见”是指导我们行动的准则,错误的知识害人害己,差之毫厘谬以千里,我们要尽快获得正确的“知见”是多么的重要。
第二、相信权威、快速领悟。我们先要相信权威,尤其是自己未知的领域,先相信再行动,实践是检验真理的唯一标准,多次失败,无成功一次体验的时候,更要相信权威,等到自己获得了成功,寻找到了内在的规律,那时候在“怀疑”权威吧!
第三、知行合一、快速行动。知道更要做到。快速行动是最好的行为,一万句口号定于零。唯有行动才能改变。人因梦想而伟大,人因学习而改变,人因行动而成功。
第四、熟的突破、成功喜悦。获得“真知”后,达到“熟练”的程度,才能体会一个有一个小成功,小成功的量变的积累,必将引导我们走向一个又一个成功。
第五、图示分析、高效快捷。语言、文字基础上的图示分析技术,是一种高效快捷的技术。科学高效的方法才能帮助我们“迎对”现实复杂的现代经济和生活。
第六、忙中思定、反思人生。重复一次又一次的正确行为,会给我们带来想要的结果,忙中思定,能够让我们有思考的时间,进行创新,上升到更高层次的探索,同时反思人生,让我们更幸福、更快乐。
第七、学会思考、心灵强大。学会正确的思考的习惯,让我们收益匪浅,赚钱的最终目的就是获得幸福,活动心灵的成长,具有强大的“力量”,实现心灵的升华。
第八、智慧人生、享受生活。智慧的行动产生智慧的行为。智慧的人生才是真正的人生。享受学习、享受幸福、享受生活。
3、“定慧人生”理论中的“学知”理论解读课堂趣味教学导入
1、“学知”目标、起步引导,是进入内外循环的关键。
 “知”就是知识,知识有“真知识”和“假知识”的分别,就是真的知识,如果不能对我们有丝毫的积极的影响,也是雷同于“假知识”。“假知识”是无用的,甚至是害人的。比如健康方面,建议大多数人不要死于无知,要注意错误的健康知识对我们的危害。
这里的“知”,还有“目标”的含义。成功等于目标,其他都是对成功的一个诠释。
这里的“知”还有观念,理念等我们影响、干预我们行为的思想等。
“学知”的含义就是“求学真知识”,人不学习是不可以的,并且我们现在正走向终生学习的时代。知识爆炸时代,寻求真知是有一定难度的,需要用我们的智慧来获取。
一节课的课堂导入,是一节课的目标、起步、引导,是进入课堂教学个个内外循环的关键,如同定慧人生理论中的“学知”阶段,至关重要。
2、“正知正见”的先入为主、先声夺人优势
为了实现高效率教学,提倡“正知正见”先入为主,抢先“注入”学生的大脑中,让学生先相信、再领悟。建议只有当学生获得相当丰富的“阅历”的时候,才建议他们可以先分析、批判的学习、判断,确定对错后,在决定“取舍”。对学有余力的学生才建议他们不要一切相信权威,可以多问几个为什么等等。
 
看着右面的笑脸的嘴,是向上翘的。很多人都哀叹:“我这一辈子都没有贵人,没有机会。”事情是不是这样?不是这样的。你看这个消极的人,当天下掉下元宝,元宝也会从他身上滑下来,留不住(因为消极的人的嘴与乐观人相反,是向下弯曲的)。所以人生要有理智,人生要活得明白,什么叫明白?不要把向外推卸责任当作明白,把责任统统都推给别人那叫义气用事。当一个人把责任都推给别人,请问他身旁能不能聚集很多朋友?所有人看到他都赶忙躲远,不然会被他牵连。所以积极是很重要的态度。
老师要有良心,不能自己走错了路,让学生也跟着走。
我们打个比喻:今天你走路看到一个陷阱,掉下去,摔断了一条腿,然后你爬了出来,请问你会怎么做?我问的问题都很简单,绝对不会绕一个弯路。我们起来拍一拍身上的灰尘,这时看到后面有车马,有人群的声音传过来,你会怎么做?你可能会站在旁边,等他来了告诉他这里有陷阱。不过你站一天,明天还有行人,所以该怎么做?最少也要立一个牌子,写上“此处有陷阱,小心勿踏”。你会不会跌完以后心想:真衰!不应该我一个人倒楣。于是赶快躲到草丛里,等着看另一个人掉下去:噢!舒服多了,不是我一个人。告诉你,现在这种人特别多。这样的存心能幸福吗?我们都在这个时代成长,请问我们幸福吗?
有这个例子可以看到“正知正见”抢先注入大脑中的重要性,同理一节课的课堂导入的“思想”、观念、目标等对高效课堂是有密切关系的。
3、在科学的智慧理念,会引导我们得到科学的正确的认知
一个人学习中最幸福的是什么?真正有智慧的老师引导,这个学习的人很幸福。如果他身旁还有很多有智慧的同学,有老师又有同学,这个人有大福气。请问在这个时代中要学习智慧,我们找到老师了吗?假如现在没有老师,我们这二十多年来学的对不对,我们判断的出来吗?因为思想决定我们的行为,行为决定我们的习惯,习惯决定我们的性格,性格就断定了我们的命运。诸位同学,我们现在头脑里的思想已经决定了往后的命运,你相不相信?那是好的命运还是不好的命运?人千万不要自欺欺人,那样最可悲。
一人的思想决定一个人的命运,一个家庭的思想决定一个家庭的命运,一个企业的思想决定一个企业能否稳定繁荣,整个民族的思想就决定了整个民族能否长治久安,思想与命运都是密不可分的。
俗话讲「相由心生」,从一个人的面相可以看到他以后人生会不会幸福,就是这个道理,因为面孔会反映人的思想,而思想决定了人的命运。
 
结   语
实现学生乐学、爱学,建议在趣味引导,正面鼓励,成功体验等方面多做尝试。
愿我们的学生早日走进乐学的良性循环,愿我们的学生个个成为学习的天才。
愿我们教师,教书育人,教学相长,感受幸福,快乐无限!
 
 
 
 
 
附件:定慧人生理论中教学概说分享之:
什么是人生真正的价值?
有一座山,山上有个大法师。一天,一个小和尚请教大法师:“师父,什么是人生真正的价值呢?”大法师想了想,说:“你到后花园搬一块大石头,拿到菜市场上去卖,假如有人问价,你不要讲话,只伸出两个指头;他跟你还价,你不要卖。抱回来,我们共同探讨什么是人生真正的价值。”
第二天一大早,小和尚在众多的石头中随意抱了一块大石头,乐呵呵地跑到山下菜市场上去卖。菜市场上人来人往,熙熙攘攘,谁会买一块石头呢?一个家庭主妇走了过来问:“这石头多少钱卖呀?”小和尚伸出了两个指头。“2元钱?”和尚摇摇头,家庭主妇说:“那么是20元?好吧,好吧!我刚好拿回去压酸菜。” “我的妈呀,一文不值的石头居然有人出20元钱来买!我们山上有的是呢!”小和尚遵照师傅的嘱托没有卖,乐呵呵地抱回山上:“师父,有人愿意出20元钱买我的石头!师父,什么是人生真正的价值吗?”大法师说:“嗯,不急,你明天一早,再把这块石头拿到博物馆去,假如有人问价,你依然伸出两个指头;你不要卖,再抱回来。”
第二天早上,小和尚抱着这块大石头来到了博物馆。一群人围观,“一块石头,有什么价值摆在博物馆里呢?”“既然这块石头摆在博物馆里,那一定有它的价值,只是我们还不知道而已。”这时有人说:“小和尚,你这块石头多少钱卖啊?”小和尚伸出两个指头,那个人说:“20元?”小和尚摇了摇头,那个人说:“200元就200元吧,刚好我要用它雕刻一尊神像。”小和尚听到这里,倒退了一步,非常惊讶!他把这块石头抱回山上,去见师傅:“师傅,今天有人要出200元买我这块石头!”大法师哈哈大笑说:“你明天再把这块石头拿到古董店去卖,不要卖,再抱回来。这一次,师傅一定告诉你,什么是人生真正的价值。”
第三天一早,小和尚又抱着那块大石头来到了古董店,依然有一些人围观,有一些人谈论:“这是什么石头啊?在哪儿出土的呢?是哪个朝代的呀?是做什么用的呢?”有一个人过来问价:“小和尚,你这块石头多少钱卖啊?”小和尚伸出了两个指头。“200元?”小和尚睁大眼睛,张大嘴巴,惊讶地大叫一声:“啊?!”那位客人以为自己出价太低,气坏了小和尚,立刻纠正说:“不!不!不!我说错了,我是要给你2 000元!”“2 000元!”小和尚听到这里,立刻抱起石头,飞奔回山上去见师父,气喘吁吁地说:“师父,师父,这下我们可发达了,今天的施主出价2 000元买我们的石头!……现在您总可以告诉我,什么是人生真正的价值了吧?”大法师摸摸小和尚的头,慈爱地说:“孩子啊,你人生真正的价值就好像这块石头,如果你把自己摆在菜市场上,你就只值20元钱;如果你把自己摆在博物馆里,你就可值200元;如果你把自己摆在古董店里,你却价值2 000元!这就是你人生最大的价值!就是你人生真正的价值!”
这个故事是否启发了对自己人生的思考?将如何定位自己的人生呢?准备把自己摆在怎样的人生拍卖场去拍卖呢(正知正见)?要为自己寻找一个怎样的人生舞台呢?不怕别人看不起你,就怕你自己看不起自己。谁说你不能取得非凡的成就?除非你自己!没有人能够给你的人生下任何的定义。你选择怎样的人生平台,将决定你拥有怎样的人生。一个人,要获得更大的发展,就要不断地为自己寻找更大、更高的平台!
 
      2012年11月11日执笔——2012年11月12日星期一完稿
图示李科良  联系电话:15043223466   QQ:308236373  1009641330
邮箱:lkl588@163.com    网站网址:http://tsl.ok8. (责任编辑:admin)
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